小學生教案語文要怎么寫，才更標準規范？根據多年的文秘寫作經驗，參考優秀的小學生教案語文樣本能讓你事半功倍，下面分享【小學生教案語文(優秀8篇)】，供你選擇借鑒。

小學生教案語文篇1

一、說教材：

《種子的夢》是五年級下冊第六單元的一首兒童詩。這首詩是當代詩人柯巖二十世紀七八十年代的作品。當時正值“_”后期，噩夢將過，光明即來。詩人用“種子的夢”為題，抒發了自己對美好生活的向往和對祖國新生的寄托。作者在詩中運用淺顯、形象、人性化的語言來向我們描述種子的夢。詩中把種子比作“沉默的魚”，用擬人化的寫法表現出種子的美好夢想：在寒冷的冬季，種子默默地在大地母親的懷抱里，吸收著養分，積蓄著力量，夢想自己發芽、長葉、開花、結果，抒發作者在艱苦的環境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。

二、學情分析：

這首詩創作于_時期，運用比喻、擬人、象征等的表現手法，語言含蓄、意味深長，學生難以理解，因此，我布置學生課前收集背景資料，課中在學生交流的基礎上補充背景資料，引導學生走進_時代，深入領悟詩人身處逆境不畏艱難，憧憬未來的生活激情與樂觀向上的人生態度。五年級的學生有了一定的自主探究的能力，因此，課堂中我引導學生“讀中悟，悟中讀”，充分感悟文本，以詩文為憑借，放飛思維與想象，自主學習，交流碰撞，生成屬于課堂的精彩。

三、學習目標：

1、學生能流利、有感情地朗讀詩歌,學習作者的寫作方法。

2、朗讀詩歌，抓住課文的重點詞句理解課文內容，在讀中感悟，明確種子的“夢”，理解種子的成長歷程。(重點)

3、通過朗讀，體會詩人通過詩歌所表達的對明天美好生活的向往和不畏懼艱難，樂觀向上的精神。(難點)

四、說教法和學法：

高年級閱讀倡導自讀自悟，注重個性化理解文本大意。鑒于詩文語言細膩而深沉的特點，我主要采用“讀悟結合法”。從班級實際出發，貫徹“點撥法”、“自主探究法”，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，并適時點撥，積極引領。從而體現教師的主導性和學生的主體性，體現語文

課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

五、教學過程：

(一)談話導入，簡潔明了。

有夢就有希望，人世間的許多奇跡都源于夢想。小小的種子也有一個夢想，它的夢想是什么呢?為了實現夢想，它又是怎樣做的呢?今天，就讓我們走進《種子的夢》。

(二)反饋預習，整體感知。

1、抽查預習情況，指名讀小節，師生共同糾正字音。

2、(出示：認讀)同桌聽讀，會認就行。

3、(出示：書寫)要求正確書寫，讓學生自己想辦法記一記，以此強化易錯字。

4、請同學們自由讀全詩，想想：這首詩主要寫了什么?

(相機板書：種子的夢境——長葉、開花、結果。)

5、快速瀏覽5——8小節，想想：“種子的夢境”給你留下了什么樣的印象呢?引導學生說說自己的整體感受。 板書：美好、幸福?

(三)深入背景，步入夢境。

1、種子在怎樣的環境中懷著這個美夢呢?

(出示：)“在一個冰冷冰冷的世紀，我藏身進褐色褐色的土地，

像一條小小的沉默的魚，潛身在潛身在碧綠的海底。”

學生找出來后追問：這一節在寫法很特別，細心的你發現了嗎? (板書：寫法)

比喻——擬人——反復，教師引導學生具體說說。

通過學生的“對比讀”來感受一下反復的作用。從兩個重復的詞語中，你體會到了什么?(板書：冰冷冰冷)

寒冷、黑暗、環境惡劣。

2、由惡劣的自然環境，走進黑暗的社會環境： “十年動亂”——“_時期”。先抽學生介紹課前收集的創作背景。)

(教師再相機補充背景資料。)如：《草原》的作者老舍，《草帽計》中的賀龍，元帥彭德懷，以及柯巖所受到的非人的迫害，以此拉近學生與文本的距離。

學生齊讀第一節，聯系創作背景再想：詩中的“我”是誰呢?學生能很容易地感受到“柯巖”與“種子”融為了一體，這就是 (板書：借物喻人)

3、不管多么惡劣的環境，都擋不住“我”追夢的腳步。為了實現夢想，“我”怎么做的呢?用橫線勾出來，想一想：你從關鍵詞中感受到了什么? 引導學生從“沖破”“一點一滴地積攢”(板書：沖破、積攢)感受種子的(板書：堅持不懈的、永不言棄的?)把你的感受送進去讀讀。

角色扮演：閉眼想象，走進種子的內心，再有感情地齊讀第3小節。

(四)品讀感悟，深入夢想。

1、冰冷殘酷的環境不能扼殺我的夢想，土層的壓力也擋不住我向上的步履，多么頑強的種子啊!種子堅持不懈追逐的夢想，到底是什么樣的呢?讓我們再次走入夢境，細細品味。抽生讀自學提示。

(出示自學提示)

2、自學：按“讀——批——議——品”自學。

3、分享學習成果，學生隨機交流，教師重點引導三處，其余一帶而過。

(1)(第一處)第5小節：長葉——

A、關鍵詞“緩緩地”、“慢慢地擠碎”體會，并把感受帶進文中讀讀。

B、語言渲染和追問引導學生走進種子的內心：渴望春天，再帶著內心的感受讀讀。

(2)(第二處)第6、7小節：開花——

(多媒體出示：)我把愛情傾心交付，

把生活釀造成金色黎明的蜜。

針對 “蜜”追問：有了蜜生活會更加美好、幸福?這就是種子真正的夢想。(板書：美好)帶著對美好生活的渴望讀讀。

(3)(第三處)第8小節：結果——

種子所做的一切都是為了：把春天打扮得更加美麗。春天美麗了，誰也會變了?

大地母親變美麗了。生活變美好了，幸福了，快樂了。這才是“我”真正的夢想。

4、配樂朗讀：讓我們一起回味這個甜甜的夢，可以美美的朗讀，可以靜靜的想象。

(五)回顧板書，播種夢想。

1、回顧板書：種子的夢是?

追問：“我”是柯巖，我渴望?柯巖苦苦追尋的夢在今天已經夢想成真了。(板書：夢想成真)

2、同學們，從“種子的夢”中，你獲得了什么樣的啟示呢?

3、小結：在人生的旅途中，我們每個人都會遇到許多困難、挫折，請相信，只要我們心懷夢想，頑強、樂觀、永不言棄地追尋夢想，就一定能美夢成真!

4、推薦書目：讓這些好作品啟迪我們的智慧，為我們的夢想插上翅膀。

小學生教案語文篇2

說教材：

《第一次抱母親》是蘇教版小學語文第八冊第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。

本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻愛”這一主題，就本課而言，能通過閱讀感受到課文中母親一生無私奉獻的高大形象、體會兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也不忘護士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個細節動作里所傳遞的關愛與敬意，就是學生通過學習全文后應收獲的知識點。本單元另外三篇課文是《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對社會的關愛、對生活的熱愛和對弱小者的疼愛，本文則從回報母愛的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情，教育學生要關愛母親，懂得回報。

根據新課程標準、教材單元編排意圖及本課特點，我擬定本課的教學目標為;

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點詞語;

2、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力;

3、感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情，并學會向母親表達愛。

教學重點：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

教學難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯系學生實際，激發學生報答母愛的渴望。

教學時間：兩課時。

說教法：

由于本班的孩子都是進城務工子女或是留守兒童，家長平時忙于生計，和孩子的交流溝通較少，已使大部分孩子對父愛、母愛的認識不知不覺變得淡化，因而把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛、對他們進行感恩教育的好素材。《新課標》明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采用了以讀悟體驗為主的教學方法，即讀悟教學法：通過抓住重點詞句，反復品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采用個別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學生更快地進入情境，讀中悟情。

此外，為了更好地把握重點、突破難點，更有利于幫助學生加深對課文內容的理解和對文章思想感情的體會，我還要采用了以下兩種教學法：一是情境教學法：使用圖畫來展示情境、用音樂來渲染情境、用語言來描述情境，讓學生在具體的情境中學習語文。二是聯想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學生通過想象來理解母親的艱辛。如理解“哪個母親不是這樣過來的?”這句話，引導學生聯想到自己的母親。通過語言文字的描述，讓學生在腦海中呈現出豐富的視像，將文本語言扎根在學生的內心世界中。

說學法：

《課標》提出：學生當具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。天天面對母親，卻不一定感受到母愛，也不一定體會到母親的辛苦，這就是我班學生的現狀，更讓人失望的是，根據平日觀察及家訪了解，有一位同學甚至對母親懷有排斥反感的態度。“語文以情作譜，以愛作詞。”作為語文教師不能只栽樹不育林;只教書，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗—感悟—實踐”這種學法，即引導學生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點的理解和體驗，并從中得到思考和感悟，最后能引申到用點滴行動回報自己的母親。也許一節課不能改變什么，不能使學生對母親的認識上升到一個理性的高度，但如果學生能通過這節課的學習感悟到“我要關心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達到目的了。

說教學過程：

教學環節是：導入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結課文、作業安排，鞏固所學

一、導入新課

播放歌曲《母親》。讓學生說說這首歌里歌唱的是誰?并提出：如果讓你用一個詞來贊美媽媽，你會說什么?如果讓你抱一抱媽媽，你會有什么感覺?老師根據學生不同的回答進行提問，師生交流抱母親的不同感受。進而引入新課并板書課題：第一次抱母親

【設計意圖】新課教學之初，用音樂作為師生對話、交流的背景，創設溫馨的情境氛圍，學生能夠較快地進入教學所需要的情景之中。談談抱母親的感受，迅速地喚起學生心目中母親的美好形象，同時也為引出課題做好鋪墊，為學習本文鋪設感情基礎。

二、初步感知課文

首先是學生自由讀課文勾畫出不會或者不懂的字詞，并提醒學生：眼到、心到、手到。學生讀、圈畫生字之后，同桌互相讀生字詞，初步交流釋疑解惑。教師根據學生的討論交流情況出示預設的生字詞進行檢測。學生輪讀生字詞，指導寫“摔”和“瘦”字，并認識“疚”字的讀音。

接著是指名學生讀課文，檢查學生是否能把句子讀通讀順，并讓學生相互評價。

最后是再次自由朗讀課文，邊讀邊想，課文圍繞著課題主要寫了一件什么事?引導學生讀后交流并概括課文的主要內容，教師根據具體情況予以點撥和提示。

三、讀悟理解課文

《課標》中關于第二學段閱讀教學有以下明確要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環節主要的任務就是在充分讀的基礎上引導學生抓住課文重點語句體會作者的思想感情。

以本課重點句——“母親竟然這么輕，我心里很難過”為例。 在反復閱讀教材時我發現文中出現了三次“沒想到”，這三個“沒想到”正對應著重點句中的“竟然”。它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。于是用三個“沒想到”貫穿整節課的教學。教學中，可以先讓學生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”，學生能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難過。”

出示這個句子，再問：“竟然”是什么意思?學生可以理解為“居然，沒想到”。教師再引導：“作者沒想到什么呢?從文中找出句子來說明。”

于是會找到這樣三個句子;

A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

B、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么?”我說：“我沒想到我媽這么輕。”

C、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

讓學生反復讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，借助情境圖，引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的外延;

夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里( )，背上( )，肩上( )。

冬天，冰天雪地，母親頂著寒風，她手里( )，背上( )，肩上(　　)。

在我成長的日日月月，母親就是這樣一步步走過來的，她手里( )，背上( )肩上( )。

此時，設計這樣一個情景：我們四年級同學平均體重是40斤，如果請你背一個同學從校門口上三樓到教室，你感覺會是怎樣?課文中母親挑100多斤重的擔子，相當于兩個半同學的重量啊，再讀讀這句話，你體會到什么?緊接著拋出這樣一個問題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎?母親的肩頭還承受著什么?”

我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親( )。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽，上得起學，母親( )。我們長大了，要出遠門了，母親( )。

這時老師引導朗讀：母親，一個只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會得到，愧對母親呀!讓我們再次深情地回憶。學生感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那么重的擔子。

緊接著，在理解母親說的話“提那些事干什么?哪個母親不是這樣過來的?”這番話的意思時，出示幾幅情境圖，如：清晨、中午、生病、學習等時候，引導學生聯想自己的母親，這樣學生從自身實際出發，自然縮短與文本之間的距離。

最后讓學生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔子，這并不是母親的力大無窮，而是母親對我們的關心，對我們的愛護，這就是母親，這就是母愛。

四、升華總結課文

在《燭光里的媽媽》的音樂聲中，用朗讀帶領學生走進“作者抱母親入睡”這一情景，啟發學生理解這淚水背后的含義，學生體會到這是幸福的淚水，感動的淚水，高興的淚水……通過“無數次”和“第一次”的比較，讓學生認識到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學生自然想到孟郊的一首詩：《游子吟》，并板書：誰言寸草心，報得三春暉?最后通過朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學生心中。

五、作業安排，鞏固所學。

1、讀一讀、寫一寫課后練習2、3。

2、積累文中你認為優美的詞句或語段，或者搜集有關贊美母愛的文章讀一讀。

3、學唱一首給母親的歌;

4、為媽媽做一件事，并將它記敘下來……

在本課重難點的處理上——

本課的重點是：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

因此教授重點時，我預備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問，緊緊抓住課后思考題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過?這一核心問題展開閱讀理解，以求達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。第一課時，請學生交流初讀課題時產生的想法，提煉出“作者為什么抱母親?”和“作者第一次抱母親是什么感受?”這兩個有價值的問題，接下來的自讀自悟活動中理清課文條理，體會人物的思想感情，初步感受到“母愛的無私和博大”。

本課的難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯系學生實際，激發學生報答母愛的渴望。

為了突破難點，第二課時著重引導學生聯系生活實際，體會母親說的話“哪個母親不是這樣過來的?”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水?”從而達到整體感悟，情感升華。

說板書設計：

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本節課的板書按照教學思路，通過 “輕、重”這兩個字，即母親身體之輕和肩上擔負的責任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛;通過孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉?”讓學生懂得回報母親，感恩母親。因此我用關鍵詞和主旨句來設計了板書。

小學生教案語文篇3

各位評委老師：

你們好，今天我說課的題目是《蟋蟀的住宅》。

一、說教材

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文，在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到看書的習作實踐中去。

二、教學目標

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文，學生已經掌握了一些說明方法，所以在教學《蟋蟀的住宅》時不把學生掌握說明方法作為教學的重點，因此在本節課中重點達到以下學習目標。知識目標：了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過，同時體會抓住說明對象的特點，形象生動地說明事物的方法。能力目標：訓練學生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。情感目標：激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛動物、熱愛自然的情感。

三、重點、難點

重點：讓學生了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。

難點：讓學生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。

四、說教法、學法

長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。

在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要采用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

五、教學流程

如何轉換學生角色，改變學習方式，引導學生自主學習，我想讓學生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經過。因此我設計了以下教學流程：

(一)、聯系生活、激趣導入

學生在以前已經學過口語交際介紹自己的家，學生會非常自豪，能踴躍地說。再加之已經學過《明明上學》一文，學生已經知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來，能很好地調動學生學習的興趣，實現舊知遷移，為學生轉換角色，改變學習方式作準備，也為學生發展口語作準備。

這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯系起來，自然而然地導入課題。

(二)、研讀課文、自主感悟

在導入課文后，我設計讓學生研讀課文，自主感悟。請學生快速讀課文，理解課文主要內容，學生能很快體會出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內容。

(三)、自主學習、合作交流

1、小組學習、組內交流

這個環節根據學生感興趣的問題，把學生分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過;把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;并且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出什么問題，該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動口讀書，用心體驗，實現人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優秀學生的一言堂，從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

2、全班交流、答記者問

學生把自己轉換成蟋蟀這個角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點時，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結合自己的體會介紹，也有可能會根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調動學生積極性，共同參與，自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現設計理念中關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。(在此過程中適時出現CAI課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。)

由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。(在這一過程中相機出示CAI課件，蟋蟀修建住宅的經過。)

(四)、拓展延伸、情感升華

通過以上環節的學習交流，已經激發了學生對蟋蟀的喜愛和贊揚之情，就進入拓展延伸、情感升華這一環節。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料，在學習小組內交流，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話，實現讀、寫、說結合。

六、說板書

板書是一節課的精華。因此我的板書簡單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。

九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：

自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時的內心憤恨;想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最后一環節——誠信格言的補充，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。最后，老師還告訴學生：九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞，旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。

小學生教案語文篇4

教材分析：

《日月水火》是北京市課程改革實驗教材小學語文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學生的學提供了素材，所以學生在學習時教師要引導學生掌握簡單的識字方法。本課教學任務分兩課時完成，我所展示的是第一課時的內容。《標準》指出： “識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”據此，我制定了一下教學目標：1.會讀“日、月、水、火”4個生字，認識“橫折鉤”1個新筆畫。結合插圖和生活實際了解生字的意思，會用這個字組詞或說句子。2.能在田字格中正確規范的書寫日和月。因為這是一群剛入學才一個多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對于他們來說把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點定為：能在田字格中正確規范的書寫日和月。

學情分析：

剛入學的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個問題：學生字枯燥的。無趣的，而天性好動的性情又使他們在長達40分鐘的課堂教學中，注意了很難持久，基于此，我會將學生的養成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語，表揚話，手勢動作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。

教法分析：

根據教學的重難點，我采用以下的教學方法，充分發揮教師的主導，學生的主體作用，提高課堂教學效率。

1、興趣教學法。低年級學生注意力持續時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關鍵。在教學中，我通過運用恰當的肢體語言和生動、活潑的兒童化語言;形式多樣的識字游戲;從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和組詞的目的，提高識字能力。

2、情境教學法。這是從激發學生的學習興趣和體現學科整合這兩方面去考慮的。在教學中我通過講故事，圖畫，生動形象的板書重現知識情境調動學生的多種感官直接參與學習，在創設的情境中促使學生更好地識字。

3、賞識教學法。沒有賞識，就沒有教育。在學生練讀字，詞、參與游戲、展示學習成果、教師相機指導等環節，我活用賞識語言;當眾表揚賞識;用欣賞、贊許的目光賞識;用友善的動作賞識;用模糊賞識等賞識方式激發學生學習的興奮點，給學生注入了巨大的學習動力。

教學過程：

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，我將在本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。

根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下五步。

1. 圖畫導入，激發學生識字的興趣。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”故而上課伊始，我將貼出笑瞇瞇，暖融融，孩子非常喜歡的太陽公公，來認識太陽這個詞，這個詞并不是本科教學之內，但這是孩子每天都見到的一定非常想認識。所以信手拈來，既不費力氣，又可以讓孩子學到知識，何樂而不為呢?

2. 聽故事，感悟漢字的演變過程。

六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個字第一筆什么，第二筆什么，你應該怎樣怎樣寫，無疑使孩子感到學漢字是枯燥的，沒有意思的。如果讓剛學漢字的六七歲孩子在生動的故事， 美麗的圖畫中學習漢字，無疑是激發學習漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學生伸出小手和老師一起描畫太陽，講一講古人是怎樣造出這個字的，為孩子架起與古人對話的橋梁，讓孩子親身體會古人造字的過程，培養學生主動識字的欲望。使漢字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動。也為下面的自學打下基礎。

每個孩子都有表現的欲望，尤其是一年級的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現代字相對應的找朋友游戲，讓他們自己學習漢字極大地激發學生識字的興趣和欲望。

通過找，叫名字學生已經有了初步的音、形的記憶。

小學生教案語文篇5

一、說教材

《漁歌子》是鄂教版五年級下冊第三單元的古詩誦讀。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

二、說目標

1、 體會詞的內容，體會詩人思想感情。

2、 有感情地朗讀、背誦詩詞。

3、 培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。教學重點：理解詩詞內容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。教學難點：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。

三、說教法和學法

教法上，在根據詞作內容簡短易懂的特點，以突破教學重難點為重要目的，采用多媒體課件創設意境的方法，讓學生充分表達，展現自我，從而提高審美能力。學法上采用聽、想、說、品、唱等多種感官互動的學習方法，調動學生 一切積極因素，達到學習目的。四、教學過程這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據這一特點，我設計配樂示范朗讀，想象、和詞、唱詞。創設情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點。

一、講故事，走入《漁歌子》。

利用學生好奇心，為學生講張志和直鉤垂釣的傳說。張志和直鉤垂釣到底在釣什么呢?今天我們就去尋找答案，這就是我們今天要學習的詞——《漁歌子》由作者自然引出本課要學的詞《漁歌子》(板題)。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學生已有所了解，所以這里不再重復。只是讓學生回憶以前學過的詞牌，鞏固對詞牌的了解。 二、品畫意，吟誦《漁歌子》。

(一)讀出節奏美

1、(出示整首詞)誰來讀給大家聽?(指導正音)這首詞比較簡單，讀來朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個生字，根據學情不同，著重正音。兩個平舌音“塞、蓑”，一個翹舌音“箬”，再有“斜風細雨”可能也有部分孩子念不準。借助注釋、插圖指導理解“箬笠、蓑衣”。利用課件指導觀察“塞”的寫法，指導寫生字。

2、指導吟詞。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，所以，詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。(師配樂配畫范讀)古詩詞是十分講究音韻的文體，詩歌與音樂之間存在著不可分割的淵源，為了讓學生真正領悟古詩詞的情韻，增強古詩詞的教學效果，我借助音樂把他們帶到詩詞所創設的意境中，使學生有身臨其境之感，從而與作者產生感情上的共鳴。“詩畫合一”的觀念在中國文學中源遠流長。一首好的詩詞，就是一幅耐人尋味的圖畫。因此，在指導學生學習古詩詞時，我盡可能減少理性的分析，而通過再現與作品相應的立體畫面，使學生進入詩詞所描繪的境界中，與詩詞的意象融為一體，與詩人同歌同吟，同悲同樂，從而更好地領悟到作者寄寓于詩詞中的情感，以達到的欣賞效果 3.生練讀、指名讀。

(二)讀出意境美

1、讀了這么多遍，你從這首詞中讀出了什么? 作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢?我們來看看畫中都有什么?

2、如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想用上什么呢?

3、好一幅江南的景色!用一個什么詞語來形容這里的景色?

4、誰再來讀?用你的朗讀，帶大家一起走進這幅畫。生配樂配畫朗讀，讀出意境美。

5、短短的27個字，我們品出了一幅美麗的畫，這就是讀詩詞的好方法。讀懂了詞中畫，我們再來品品詞中人。多媒體出示課文插圖，想象詞人的神態、心情。

6、“不須歸”的意思是——?“不須歸”的理由是——?瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑。這位陶醉在青山綠水間的漁翁是個怎樣的人呢?

三、悟詩情，和唱《漁歌子》。

1、出示張志和的介紹。

2、探討“斜風細雨不須歸。”這個“歸”字還僅僅是回家么? 他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。(課件出示詞：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。全班讀)對比欣賞，初識和詞。形象感悟詞牌的作用。師生和詞：師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪?點明主旨，升華感情。能不能釣到魚，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩如畫的美景，在乎的是無拘無束，心志平和的田園生活。

3、 投放詩詞畫境(音樂、書法、國畫)，營造詩詞教學的情境此詞一出即被中國的詩人奉為詞宗，這首詞后來流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學著填詞。可以說，這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦：漁歌子(畫家用畫筆描繪，書法家用書法詮釋，音樂家用歌聲傳唱)

4、古詞新唱，欣賞學唱。古詩詞是我國文學作品中的瑰寶，古詩詞的教學對學生了解和熱愛祖國傳統文化有著重要的導向作用。運用多媒體電教手段能充分引導學生領悟古詩詞的意韻，使學生由聲入情，由情入景，學生的聽覺、視覺得到了充分的調動，能力的培養就有了保證。而且，教學過程直觀、生動、形象、感染力強，可以滿足學生各感官的需要，學生們的學習興趣得到了充分的調動，他們學得輕松，學得有趣，其效果必然事半功倍。

小學生教案語文篇6

一、說教材

《勞動的開端》是一篇表現舊社會人民艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就節選與本書。本課文可以感受“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。

二、說教學目標

知識與技能：圍繞“為什么說我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的8—28自然段(第一天挑煤)，逐步加深對“我”所受苦難的認識。

過程與方法：激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養語感。

情感態度價值觀：根據“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內心世界，體悟我的堅強。

三、說教學重點

理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

四、說教學難點

理解課文中4個比喻句表達的意思，了解舊社會窮人苦難的生活，體悟我的堅強。

五、說教學過程

(一)復習導入

激情談話，和學生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什么意思?作者勞動的開端是從做什么開始的?(去煤礦挑煤開始的)挑煤這樣的活干起來怎樣?(艱難，辛苦)當時作者只有多少歲，他為 什么要去挑煤呢?這樣理解課題意思并順勢導入新課。

(二)精讀課文，品味語言

運用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導學生談體會，根據自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。 感悟母親的情感，提問：這是一種怎樣的淚水?在當時的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎?當學生進入文本以后，體驗即便成為教學主體的存在形態。體驗既可是身體力行的實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情景的生成聯系。上述的教學限度地激活學生的生活世界和經驗世界，在充分感受、品味語言文字的過程中，融入學生的生活情感和經驗積淀，使學生在語言品味與情感激發的交融體驗中，進入的學習狀態。

(三)總結全文，拓展文本

從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什么?在這個問題的引領下，學生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著心中的形，訴說著心中的話，流淌著心中的情……此時，學生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅強著作者的堅強，完全進入了一種能動忘我的學習狀態。這種狀態形成了一種活躍、協調的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態，成為一個精神的“場”，產生狀態的場效應，反過來，進一步激發個體的學習狀態，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。 出示課件，介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學生寫下發自內心的話語和感嘆。這使得學生有了創新的思想。創新是狀態的極致。創新狀態中，學生將自信、自能、自主，地發揮出來。這種創新，緣于期待與體驗，表現在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學中，安排學生的說與寫：面對吳運鐸你想說些什么?這是一種真情的演繹，靈性的萌動;是一種對自我的洗禮和超越;更是一種極致狀態對生命的燃燒和升華。

小學生教案語文篇7

1、說教材

課文是一個小劇本，寫了這樣一個故事：有一天中午，在森林里，黑熊被關在一個鐵籠子里，白羊正好經過，黑熊請求白羊救他，還說非但不會吃白羊，還會保護它。白羊信以為真，用力把籠子的門拉開了。獲得自由后的黑熊不守信用，要吃白羊。正在這危急時刻，小猴子出現了。他想出了妙計，重新把黑熊關進了鐵籠子里，白羊得救了。這個故事告訴我們，守信是人的美德，不可輕信像黑熊這樣不守信用的人。

2、說學情。

學生經過一年的學習，已具備一定的識字量和識字能力。學生已能在老師的指導下，自主完成識字任務。能借助拼音，通過各種識字方法認讀生字，閱讀課文。但正確朗讀課文，特別是句逗停頓，讀懂課文，特別是文章大意，還需老師加強指導和訓練。

3、說教學目標。

(具體的教學目標見[教學設計及說明]部分)

識字在教學目標中占有相當的比重，仍是教學的重要任務。但根據二年級學生的特點，方式應有所變化，應主要以學生自學為主，自主研究識字方法，不斷創造新的識字方法。同時加強指導學生通過各種方法理解字義。

本單元安排了“讀課文了解內容”的訓練，因此，教師在閱讀方法和閱讀要求上要對學生提出進一步的要求。教學重心要從識字教學逐漸向閱讀教學過渡，閱讀教學從注重學生閱讀興趣向注重學生閱讀方法的掌握和閱讀習慣的培養轉變。

4、說教法。

從本單元開始，要求學生能“讀課文了解內容”，真正開始了從識字向閱讀的過渡。閱讀課文需要學生更多地關心整篇課文的內容，讓學生建立篇的概念。教師要把握好這一單元要求，不能任意拔高，隨意改動。在教學時，可以讓學生多讀讀課文，多熟悉課文，在讀的基礎上讓學生試著說說課文內容，只要求學生說出對課文內容的大體了解，而不是概括課文的主要內容。教師可借助填空的方式幫助學生正確了解課文內容。

5、說學法。

本課是課本劇，學生第一次接觸到，教師首先應當讓學生會讀此類文章，能讀懂此類文章。

另外，在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因為從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類，即認知領域、情意領域和身體運動領域，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。

6、說實施。

要將預設的教學設計方案在課堂中很好地實施，教師應事先做好充分的準備，熟知教材，了解重點難點。本課除了自主識字這一重點外，還有一個重點難點，就是通過讀文，了解課文內容，如何落實這個重點，解決這個難點呢?首先，從學生的興趣入手，讓學生通過聽故事，完成填空，幫助學生了解課文大意。其次，引導學生對課文中的語言材料反復讀，深刻體會。引導學生抓關鍵詞，關鍵句來幫助理解，從而達到對課文所含道理的理解。

小學生教案語文篇8

一、教材及學情

《觀潮》是小學語文第七冊一篇講讀課文。課文通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續培養學生抓住主要內容的能力，另一方面是學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

學生是學習的主體，要想上好一堂課必須了解學生。

四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

二、教學目標

依據大綱要求、教材特點及學生現有的認知水平，我特擬定了第二課時教學目標：

1、認知目標：識記生字詞，抓重點詞句進行品味，注重語言積累。

2、技能目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

3、情感目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。

三、教學重難點：

我根據本課的教學目標和學生的實際能力，確定出本課的重難點。

重點：學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。

難點：學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

四、教學方法

“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

五、學習方法

根據教材特點和學生認知規律，讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

六、教學流程

1、激趣導入，引人入勝

常言道：“良好的開端等于成功的一半。”教學也是如此，一堂課的導入十分重要。為了充分調動學生學習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用優美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學生想去觀潮的強烈欲望。

2、觀看畫面，啟發想象，學習第2自然段。

①我利用課件向學生展示潮來前人山人海的情景。啟發學生展開想象：假如自己身在其中此刻的心情怎樣?我的意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早點來的焦急心情。

②課堂教學不僅在于老師的導，還在于學生的學。對于第二自然段的內容我將讓學生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什么?學生通過讀書，能夠自己解決問題。

3、讀中感悟，理解課文3、4自然段。

潮來時這部分是課文的重點，我讓學生采用自主探究、合作學習的方式來學習，運用情境教學，抓住重點詞句品味、悟情，學生采用看、讀、思、背等學習方式進行學習。

a、首先運用多媒體學生展示潮來時的情景，學生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時，我巧設疑問，你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?這里采用情景教學法將視覺手段與聽覺手段緊密結合起來，有助于培養學生觀察力、想象力、思維能力。

b、如此壯觀的景象，作者又是如何進行描繪的呢?我因勢利導、自然過渡，引導學生學習課文內容。

①、《小學語文課標》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我準備讓學生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。然后出示自學提示(1)作者觀潮的順序是怎樣的?(2)作者抓住了潮水的哪些特點來描寫?我讓學生組建學習小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當點撥，引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態變化的詞語，如：一條白線—--拉長、變粗—--白色城墻----白色戰馬來理解大潮的雄偉氣勢。

②、愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在教學中。我將鼓勵學生積極思考，大膽質疑，在本課中學生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢?我組織學生議論交流，然后我結合錢塘江的地理位置及形狀及時點撥，這樣，學生的疑問就得到了解決。

③、為了使學生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學生背誦3.4自然段，讓學生把生動形象的語言描寫內化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。

4、回歸整體，理解全文

在理解了前面兩個重點段落以后，我讓學生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。

5、總結延伸，感情升華

錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。此處我將引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，為了進一步升華主題，我向學生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。